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《中国现代文学史》(杨洪承)

返回真人百家家乐-真人百家家乐网站 主页   作者:时间:2018-05-21点击数:

(一)课程性质、目的和意义:

《中国现代文学》是一门研究“五四”以来中国现代文学发展历史的学科,是汉语言文学专业本科必修的基础课。

该课程帮助学生正确认识中国现代文学的发展过程及其特点:运用马克思主义历史的和美学的观点、方法,分析和评价各个历史时期的重要作家作品:全面系统地了解“五四”文学革命以来的文学思潮、文学运动、文学批评和文学创作发展的基本概况以及中国现代文学的主要成就和经验教训;培养学生研究文学现象和作家作品的能力。

(二)教学内容、要点:

引言 现代文学的孕育期

现代文学孕育期的起点与文化背景

1、 孕育期文学观念变革

2、 孕育期的文学成就

第一章 “五四”文学革命及其发展

1、“五四”文学革命的兴起与内容

2、“五四”新文学发展与社团流派的产生

3、文学革命的历史意义及创作潮流的特征

4、文学论争与外来文艺思潮

第二章 中国现代小说之父----鲁迅

1、 鲁迅的生平、思想和文学史地位

2、 《狂人日记》、《阿Q正传》、《伤逝》的思想内容和艺术价值

3、 《呐喊》、《彷徨》的主要内容、思想意义和艺术贡献

4、 《故事新编》的主要内容和独特的表现手法

第三章 郭沫若

1、 郭沫若的生平、思想和创作概况

2、 《女神》的艺术特色和独特贡献

第四章 二十年代小说

1、 20年代小说发展的总体概况;主要小说流派和主要作家作品

2、 叶绍钧、许地山、冰心的小说创作

3、 郁达夫小说的思想内容和艺术特色

第五章 二十年代新诗、戏剧

1、 20年代新诗发展概况及主要诗歌流派社团

2、 郭沫若诗歌的时代意义、艺术特色和独特贡献

3、 徐志摩、闻一多诗歌的艺术成就

4、 20年代话剧创作概况及主要戏剧流派社团

5、 田汉话剧的创作成就

第六章 20年代散文

1、 20年代散文创作的概况

2、 朱自清散文的主要艺术成就

3、 《野草》、《朝花夕拾》的思想内容和艺术特色

4、 周作人小品的特色

第七章 三十年代文学运动与文学思潮

1、 革命文学的倡导与“左联”的成立

2、 “左联”的文学活动及主要功绩

3、 30年代文学创作概况及主要流派

第八章 30年代小说(一)-----老舍

1、 老舍的生平、思想和创作概况

2、 《骆驼祥子》的人物形象和思想意义

3、 《四世同堂》的思想内容和艺术特点

第九章 三十年代小说(二)-------茅盾

1、 茅盾的生平、思想和创作概况

2、 《子夜》、《腐蚀》的思想内容、人物形象、艺术特色和历史意义

第十章 三十年代小说(三)-----巴金

1、 巴金的生平、思想和创作概况

2、 《激流三部曲》的人物形象和思想意义

3、 《寒夜》的思想内容和艺术特点

第十一章 三十年代小说(四)

1、 三十年代小说创作的总体概况

2、 丁玲、张天翼、艾芜的小说创作

3、 沈从文小说的思想内容、艺术特色和独特的文学史地位

4、 《边城》与沈从文小说创作特点

5、 叶紫、萧军、萧红

6、 新感觉派小说的内容和艺术特征

第十二章 三十年代戏剧与曹禺

1、 三十年代戏剧发展概况;曹禺话剧在中国现代话剧史上的地位

2、 《雷雨》、《日出》、《原野》、的人物形象、表现手法和艺术价值

3、 《北京人》的思想内容和艺术特点

4、 洪深 《农村三部曲·五奎桥》

第十三章 三十年代新诗

1、 30年代新诗创作概况

2、 戴望舒、卞之琳、藏克家的诗歌创作

第十四章 三十年代散文

1、 小品散文创作概况

2、 杂文创作概况

3、 报告文学创作概况

第十四章 四十年代文学运动与文学思潮

1、 40年代国统区的文学进程

2、 40年代国统区的文艺论争

第十五章 四十年代小说(一)

1, 40年代国统区小说发展概况

2, 沙汀的小说创作

3, 钱钟书的《围城》

4,张爱玲小说的主要内容和独特风格

第十六章 四十年代小说(二)

1, 现代通俗小说概况

2, 张恨水的小说

第十七章 四十年代诗歌

1, 40年代诗歌发展概况

2, 艾青诗歌的的思想、艺术及在新史上的地位

3, 九叶诗派的诗歌创作

第十八章 四十年代戏剧

1, 40年代戏剧发展概况

2, 《屈原》等历史剧

3, 夏衍的戏剧创作

第十九章 解放区文学运动与文学创作

1, 工农兵文学思潮与解放区文学创作概况

2, 赵树理小说的独特创作

(三)课程特色:

“中国现当代文学史”课程作为真人百家家乐网站研究性教学课程,自2007年立项建设以来,在教学内容、教学方法或手段、教学条件等方面均有了全面提高。该课程建设内容的进展或成效,主要的创新点和实践效果,呈现出这样几个方面特色:

第一,把“中国现当代文学”研究性课程作为一个完整的系统来建设,建立了课程群教学体系。

从“中国现当代文学”各门课程之间的相互关系入手,将中国现当代文学课程群分为“作品选读”、“文学史” 和 “系列研究性选修课程”三个层次。研究了不同层次课程之间具有的整体性与逻辑性关系,以及各自在教学目的和教学要求等方面存在着的差异性,探索了课程群分层次教学的规律,从而为不同层次课程的教学做出了准确的定位,使既往因各门课之间分工不明所造成的许多内容重复而影响教学效果的状况得到了改变,提高了每一门课程的教学质量和教学效果。

在建设期内,系统的课程建设获得具体成效有2009年顺利完成了“本科生的能力建设与中国现当代文学课程教学体系的改革与创新”学校教改项目的结项;从2007-2009年连续三年本课程教师三人获得学校指导优秀本科毕业论文奖;有1人以《素质教育的创新与中国现当代文学教学的实践》教改项目入选学校名师培养工程。最重要收获还有研究性课程体系,有力的支撑了我们首批获得“中国现当代文学史”教育部国家级精品课程的建设,与2009年分别获得《中国现当代文学研究生创新性人才培养体系的建构与实践》江苏省高等学校教学成果特等奖,国家教学成果二等奖。

第二,建立了“中国现当代文学”课程研究性体系,编写出了高质量的系列教材,以教材的系统建设带动了课程教学内容的全面改革。

在建设期内,由教材建设突出对研究性课程教学目标的准确定位,我们对教学内容进行重新筛选、确立、更新、完善。我们把教材建设同样视为一个系统工程,建立了三个层次研究性课程的教材体系。

一,课程的基础性教材在内容和形式上调整充实。2008年开始启用北京大学出版的教育部“面向21世纪课程教材”《中国现代文学史》,新版教材不仅在原1917-1997时段上增加10年文学史内容,而且在大部分章节上充实了最新研究成果。朱晓进教授是该国家教材的主编之一。

二,重新修订出版了《二十世纪中国文学作品选》,立足新的编选原则,即知识传授、方法训练和能力培养,强调选目的作品有较高艺术经典性。高永年教授主编的《中国现当代文学作品精选》四卷本2010年由凤凰出版集团出版,并且立即投入本科生使用学生反映较好。

三,“研究性系列”选修课程的教材,除了“中国现当代文学思潮流派” “中国现当代作家” “中国现当代诗歌”等专题研究教材的前沿性学术性追求,旨在对 “中国现当代文学史”课程不同方面的合理延伸和深化,提升学生的专业研究意识。在建设期,我和朱晓进教授主编重点完成了《鲁迅研究》(中华书局)本科选修教材的重新修订,将此教材纳入汉语言文学专题研究系列,2011年已由中华书局出版。还有“中国现当代文学思潮流派研究”课程教材《文学社群文化形态论》(安徽文艺出版社)、“中国现当代作家专题研究” 课程教材《20世纪作家文化心态考察》(中央编译出版社)、“中国现当代小说专题研究” 课程教材《当代知识分子写作与现代性问题》(中央编译出版社)、“中国现当代诗歌专题研究” 课程教材《中国叙事诗研究》(江苏教育出版社)、“中国现当代散文研究” 课程教材《中国当代散文艺术演变史》(浙江大学出版社、“中国现当代文学现象研究” 课程教材《中国现代文学现象研究》(百花文艺出版社)等等。这些教材突出其研究性,侧重于对学生在方法论上的启示和研究能力的培养,是对 “中国现当代文学史”课程不同方面的合理延伸和深化,是对学生中国现代文学专业能力培养和训练等方面的检验与提升。

第三,建立了教、学互动体系,通过多种途径,培养学生的自主研究性创新能力实践训练。

为了切实提高课堂授课内容的质量,我们注意探讨课堂讲授内容与教学大纲和教材三者之间的关系。一方面,我们要求课堂讲授内容必须“遵本循纲”,即不折不扣地完成教学大纲所规定的教学目标和教学任务,按照教学大纲的基本要求,去把握教材的基本内容,使教师教有所本,让学生学有所本;另一方面,我们又特别强调课堂讲授内容的自主性,即反对课堂讲授内容对教学大纲和教材内容作简单重复,反对“照本宣科”,以充分调动教师教课的主观能动性和学生学习的积极性。我们要求,课堂讲授不重复教材中的一般性常识,这部分内容布置学生自学,课堂讲授中心在于抓重点、难点、疑点。课堂上,教师紧扣重点展开讲授,围绕难点详尽阐释,面对学术界有争议问题和教学疑点,引导学生进行讨论,在与学生共同探讨的过程中教学相长。这既避免了课堂讲授对教材内容的简单重复,让学生失却听课的兴趣,同时又解决了教材内容多而授课时数少的矛盾,而且还为教师的课堂发挥留有了空间,为激活学生的学习兴趣和学习积极性创造了条件。

在建设期内,我们注意强化了课堂教学中的指导的机制,结合不同层次课程教学,将研究性的思考题的布置、学生间的专题对话讨论等作为专业常规教学方式,在教学方法上多启发、多交流师生对话,每学期不少于2次的专题讨论课。该课程教学研发,一是开列最低阅读书目,指导学生写作“读书笔记”,注意检查督促和讲评,为文学史教学打下了基础;二是文学教学和文学科研写作训练结合,重在强调对学生从文学赏析到文学评论再到文学研究的科研能力的逐步培养。开设多场次的“中国现当代文学科研论文的阅读与写作”系列讲座。

注重开辟第二课堂,支持学生开展与专业课程研究性学习有关的实践训练;鼓励学生开展学术研究,比如指导多名学生积极申报“大学生创新能力实践训练计划”项目,培养学生的研究兴趣,提高学生的研究能力。何平指导的07级学生“南京高校文学教育现状及对策研究”2009年项目;杨洪承指导的08级学生的“迟子建笔下的乡村女性世界专题研究”2010年项目、“文本选择倾向与中国现代文学作品选读版本的探究”2011年项目。注重依据不同层次课程的性质,强化课堂教学中的指导的机制,注重开辟第二课堂,逐步培养起了学生的研究兴趣,并在提高学生研究能力方面取得了明显效果。成果实施以来,经过我们推荐发表的中国现当代文学方面的本科生论文多篇,其中也有论文发表于全国中文核心期刊。培养了一批在中国现当代文学研究方面颇具潜力的科研人才,为本校和其他许多重点高校的中国现当代文学专业输送了一批高起点的研究生生源。如O8级学生花明凤在“大学生创新能力实践训练计划”实施中得到了锻炼,专业发展提高很大,今年获得推免保研被武汉大学出版专业录取。

第四,建立了教、研互补互促体系,以科研带动教学,追踪学术前沿,保持较高学术水平,推进研究性课程的可持续性提高。

我们为了克服过去课堂教学中“注重耳学,遗弃眼学”的不足,在教学方法的改进上也做了一些探索。首先,我们狠抓了学生对原著的阅读。我们为学生开列了最低阅读书目和鼓励阅读书目,围绕阅读书目,组织学生进行学术研讨,同时在作业布置和课程考试中给考查学生对原著的阅读情况留有一定比重,使学生真正在阅读原著方面肯下工夫并取得实效。同时,我们要求教师的课堂讲授,不能仅仅满足于教材内容的传授,更要融指导的机制于课堂教学之中。即既要讲“是什么”,又要讲“为什么”;即要讲过程、讲结论,又要讲获得结论的途径和方法;要使课堂上的每一讲都具有举一反三的意义,让学生在听课中不仅获得专业知识,而且获得方法论的启示;不仅要让学生知其言,还要让学生知其所以言,目的在于让学生真正学会“言”。此外,我们还以不同方式活跃学生思维,注意培养学生的独立思考能力。例如,在课程每一讲结束后,给学生布置一些研究性的思考题,鼓励学生就这些思考题与老师及同学展开辩论性对话,并将自己的思考写成文章。再如,要求学生围绕该门课程做研究性作业,任课老师认真批改,对有较好基础的作业,再指导学生进一步完善、深化与提高,最终形成小论文。又如,在期中和期末考试的试题中加大研究性题目的比重,在判分时对创新性思考、创见性见解予以倾斜等等。通过上述措施,鼓励学生思考问题,培养学生的研究兴趣,激活学生的创新潜力。

我们还加强了课外的指导和辅导,努力将本课程的课堂很好延伸到课堂之外。本课程任课教师与所上课程的班级都建立了良好的辅导关系,定期在课余时间进行答疑和交流,对学生们的习作进行评点等。同时,我们大力支持学生开展与专业课程学习有关的业余实践活动,如帮助同学组织和开展文学社团的活动、帮助同学自办好内部文学刊物、支持学生业余剧社对现代话剧的排练、演出活动、举办“诗歌朗诵比赛”和“中国现当代文学知识大赛”等等,既提高了同学的学习兴趣,又加强了学习效果。通过这些实践活动,一方面有效地激发了学生对中国现当代文学专业兴趣,调动了学生学习中国现当代文学专业积极性,另一方面,也使学生的专业实践能力得到了很好的锻炼。

为了培养学生的研究能力,我们在讲授中国现当代文学专业课的同时,为学生开设了“中国现当代文学科研论文的阅读与写作”的常规性讲座,从中国现当代文学研究论文的选题、文献检索、资料收集以及研究方法、论文写作等方面培养学生对中国现当代文学进行研究和写作相关论文的能力。近几年来,经过我们推荐发表的中国现当代文学方面的本科生论文、文学作品多篇,其中不乏有论文发表于全国中文核心期刊。由此我们也发现和培养了一批在中国现当代文学研究方面颇具潜力的科研人才,为本校和其他许多重点高校的中国现当代文学专业输送了一批高起点的研究生生源。

我们注重教学规律的研究,本专业的任课教师结合自己的教学实际发表大量教学论文,2005-2007年主持学校“本科生能力建设与中国现当代文学教学课程体系的改革与创新”教改项目,并且《中国现当代文学史教学---如何适应大学教育改革的思考》“中国现当代文学教学问题研究系列论文”获得学校07年研究性教学推进年的优秀项目。近年来青年教师赵普光、李伟重视教学论文的发表,如:《大学课堂:走近鲁迅何以可能》,(《玉林师范学院学报》20111期)等多篇。为了以科研带动教学,研究性课程的教师们在中国现当代文学专业的学术研究方面也取得了丰硕的研究成果:曾先后主持国家社科项目3项,主持教育部科研项目2项,主持省级项目5项,出版个人学术专著5部,在《中国社会科学》、《文学评论》、《鲁迅研究月刊》等重要学术刊物上发表学术论文100余篇;先后获得过江苏省哲学社会科学优秀成果一、二、三等奖,获国家教委人文社会科学优秀成果奖,其他优秀成果奖多项。科研成果向课堂教学方面转化,提高了课程教学水平。

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